視力（視力の明瞭さ）：近距離および遠距離ではっきりと見る能力。
調節：位置、距離、または姿勢の変化に関係なく、両方の目が明快さを維持しながら、明快さと解釈のために常に焦点を合わせる目の能力。
弱視（怠惰な目）：片方の目がレンズで通常の視力に矯正できない状態。片方の眼の測定視力がもう一方の眼と比較して低下している。この状態は、斜視、怪我、または学生が片方の目をもう一方よりも多く使用していることが原因である可能性があります。
乱視（アイワープ）：網膜に到達する光線が歪んでいて、過度の焦点を合わせないと、どの距離でもはっきりと見ることが困難になる状態。
コンバージェンス：目を内側に向けて、体に向かって移動するオブジェクトを追跡する機能。人が近くの何かを読んだり見たりするときはいつでも、目を収束させる必要があります。目が正しく収束しない場合、複視または片方の目またはもう一方の目の抑制が発生します。収束の問題は疲労を伴い、処理される視覚情報の量と効率が低下します。
発達/行動検眼医：近見視力の診断と治療に関するポスドクのトレーニングと認定を受けており、通常、一般的な検眼に加えて検眼視力療法を実践しています。
眼疾患：アメリカ検眼協会は、学齢期の子供が深刻な眼疾患を患うことはめったにないと述べています。ただし、眼の病状を除外するために、すべての子供が眼科専門家による徹底的な検査を受けることをお勧めします。子供の目の感染症の2つの一般的なタイプは、stiesと眼瞼炎です。眼瞼炎は、眼瞼が炎症を起こし、無愛想になる状態です。この問題は、完全な目視検査を保証します。「ピンクアイ」または結膜炎は伝染性であり、治療のためにすぐに眼科専門医に連れて行かれるように、子供は学校から家に帰される必要があります。
目と手の協調：これは、視覚システムが目を通して受け取った情報を調整して、手を制御、誘導、および指示する機能です。目と手の協調が不十分な子供は、手書きが乱雑になり、文字を作成したりパターンをコピーしたりしようとするとイライラし、スポーツでパフォーマンスが低下することがあります。
眼球運動制御：物体を追跡または特定しながら、眼球をスムーズかつ正確に動かすために必要な視覚スキル。これらのスキルには、視線追跡、アイジャンプ、および近距離から遠距離への動きが含まれます。子供が目の動きに苦労すると、読書中に場所を失い、黒板や本からのコピーが困難になり、読書が遅くなります。
アイチーミング（両眼視）：学生が空間での自分の向きを判断し、奥行きを知覚できるようにするために、2つの目が整列してチームを組む能力。マッチしたペアとして一緒に働き、単一のユニットとして機能する目の能力。アイチーミングの問題を経験している学生は、片方の目を覆ったり、頻繁に点滅したり、机の姿勢が悪くなったり、読書時に疲れやすくなったり、課題を完了できなかったりすることが観察されます。
ファーポイント：視力が20/20の人では、これは10フィートを超える距離です。視力に問題のある人では、遠い点が異なる場合があります。
遠視（遠視）：近方よりも遠視の方がはっきりと見え、この焦点を維持しやすい状態。定期的なスクリーニングでは見逃しがちですが、専門的な目視検査中に発見され、処方レンズを処方できる子供によく見られる症状です。
固定：オブジェクトに目を向け、自発的にターゲットに目を向ける非常に重要な機能。優れた固定能力がないと、子供は気が散りやすくなり、集中力が低下します。単語がページ上を移動しているように見えることもあり、視覚的な歪みに近くなります。
近距離から遠距離への焦点合わせ：瞬間的なぼやけ、意識的な努力、または不快感なしに、目を近くから遠くまですばやく見させ、また元に戻す機能。焦点が合わないようになっている生徒は、イライラして本からコピーするのが難しくなり、黒板やオーバーヘッドプロジェクターからコピーするのがさらに難しくなります。
融合： 2つの目からの刺激を単一の視覚体験に組み合わせる脳の能力。融合が維持できない場合は、複視を避けるために片方の目またはもう一方の目を抑制しなければなりません。両眼性を維持する上での問題は、人が目を細めたり、片方の目を閉じたり覆ったりする原因となり、近くでの作業で不快感を感じる可能性があります。融合が難しい場合は常に、視覚情報処理の効率が大幅に低下します。
運動感覚：筋肉の弛緩または緊張の程度に関する情報を人に提供する筋肉感覚。この運動感覚により、人は物体と接触するために必要な筋肉の動きの力3の量を推定することができます。この推定値は、オブジェクトまでの距離を決定するために使用されます。
レンズの学習：近点での透明度を維持するために必要な適切な度付きレンズ。近点レンズは、目を適切に焦点を合わせ、視覚的注意と全体的な注意スパンを改善するように訓練するのにも使用されます。これらは、学生が教室で使用するための遠近両用眼鏡です。
近点：人から約14〜16インチの距離。ニアポイントとは、デスクワークを行うときに人が対処しなければならない約2.5ジオプトリー（光学単位の測定）の対応（フォーカシング）需要も指します。
近視（近視）：遠方よりも近方の方がはっきりと簡単に見える状態。ほとんどの場合、この状態は簡単にスクリーニングでき、度付きレンズを処方できます。その後、離れた場所で良好な視力が得られます。調査研究によると、「近視の学生が最高の読者であることがよくあります。
眼鏡技師：レンズを処方して眼鏡に合わせるように訓練された技術者。眼鏡技師は専門学校に通い、眼鏡の処方や目の検査を行う資格はありません。
オプトメトリスト（OD）：眼の研究に関する大学および専門大学院教育の最低7年間に通った検眼医。彼らは目の検査を行うことができ、眼鏡の処方箋を書くことを許可されており、1998年以来すべての州でいくつかの眼の治療薬を処方しています。彼らは眼科手術を行いません。
眼科医（MD）：眼の障害や病気の診断と治療に関する研修と専門的なトレーニングを修了した医師。彼らは目の検査を行うことができ、薬を処方し、眼鏡の処方箋を書くこと、そして眼科手術を行うことを許可されています。
固有受容：固有受容システムは、筋肉、腱、靭帯、関節にある受容体で構成されています。これらの受容体は、私たちの体の部分の位置に関する情報を提供します。
追跡動作：頭や体の姿勢の変化に関係なく、オブジェクトと同じ速度で目を動かすことにより、移動するオブジェクトの固定または視覚的注意を維持する機能。
サッケード運動：たとえば、印刷行に沿ってある単語から別の単語にジャンプするときに使用される正確な位置特定の動き。衝動性運動は目だけで行われ、頭は静止したままでなければなりません。それらは、印刷されたページで自分の場所を維持するために重要です。
スキャン：スムーズな目の動きにより、ページ上の単語やデザインの行の検査を維持できます。
立体視：奥行き知覚。両目をチームとして使用して、奥行きのある単一の画像を形成します。表示されるオブジェクトの空間的な向きを認識するために必要です。
斜視（交差または壁の目）： 2つの目が整列せず、複視または片方の目の視覚画像が脳に遮られるときに発生する状態。
抑制：両眼性の問題から生じる混乱や不快感を避けるための、皮質の抑制または目からの信号の脳によるキャンセル。これは、過度の視力ストレスを抱えている人によく見られる症状ですが、通常、適切な視力ケアとレンズ療法によって軽減または解消することができます。それは学業の進歩に対する一般的な抑止力です。この症状には臨床評価が必要です。
明確な焦点の維持：ページ上の単語を時間の経過とともにはっきりと見る能力。近くのポイントで持続的な明確な焦点を維持するのが難しい子供は、短時間だけ近くのタスクを読んだり集中したりすることができます。
触覚：触覚から得られる情報と解釈。これには、皮膚が物体と接触することや、圧力、風、温度など、皮膚に近づく感覚が含まれます。皮膚は主要な触覚器官であり、感覚や触覚、圧力、質感、温度、痛み、皮膚の毛の動きを受け取るためのさまざまな種類の受容体があります。触覚システムは最大の感覚システムであり、人間の行動に重要な役割を果たしています。
視覚：学習プロセスにおける視覚情報のプロセスに使用される主要なツール。視覚は、視覚から得られる情報を解釈して理解する子供の能力の結果です。彼は視覚情報の意味を認識しなければなりません。視覚は、子供が自分の世界を理解する範囲であり、子供が学業環境にもたらすものと、そこから得られるものに基づいています。
視力治療：慎重にプログラムされた一連の視覚活動。これには、人間が開発できるすべての視覚能力とスキルを探索、拡張、強化するために適用される、選択されたレンズとプリズムの使用が含まれる場合があります。これらの手順は、発達の検眼士によって最も一般的に実践されており、臨床実践と慎重に設計された研究を通じてこれらの専門家によって生成および検証されています。そのようなレジメンは、学問的な問題が視覚的な不備に何らかの根拠を持っている学生にとって非常に有益でした。同様に、そのような視力ケアは、教室での過度のストレスから生じる視覚障害への攻撃において非常に有益でした。この特別な臨床ケアの有効性と利点については継続的な議論がありますが、このような論争は、時間をかけてこれらの概念とその応用をインテリジェントに調査する努力をしている臨床医の間で急速に薄れつつあります。特殊教育の教師が発達検眼医から借りた多くのルーチンは、現在、何百もの学校や大学の特殊教育プログラムの一部となっています。
視覚的注意：特定のターゲットまたはオブジェクトに対する視覚的な固定と集中を維持する機能。このスキルは、学童にとって非常に重要であり、彼らが仕事上の行動を維持するのに役立ちます。
視覚的バイラテラリティ：オブジェクトやシンボルの識別に使用するために、自分のラテラリティの内部認識を空間に投影する機能。視覚的な二国間障害のある子供は、文字の反転を経験し、権利と左に混乱し、協調運動不全を示す可能性があります。
視覚的形態知覚：子供が目に見える類似点と相違点を正確に区別できるようにする開発されたスキル。これにより、理解の直後に適切な行動をとることができます。視覚的な形の知覚が困難な子供は、似たような言葉や形に直面したときに、単語や文字を逆にしたり、識別力が低下したりすることがよくあります。
視覚的記憶：学習した事実を視覚的に思い出す能力。視覚的記憶力の乏しい子供は、視覚的に提示された資料を読むことを思い出すのが困難になります。しかし、同じ子供は、口頭で読んだのと同じ情報を思い出すことができるかもしれません。
視覚運動機能障害：目と手がチームとして一緒に働くことができない。子供の手は、視覚系を通して知覚される行動を行う（または一致させる）ことができません。これには、子供の目と手が切り離されているように見える視覚と触覚の統合が含まれる場合があります。広い意味では、部屋の中を自分で操縦するなどの動きを視覚システムが監視できないことです。
視覚化：「心の目」を使用して、思考やアイデアを視覚的に概念化し、操作する機能。しばしばメンタルイメージと呼ばれ、記憶と創造性の主要な要素として認識されています。それは、読書、読解、綴り、書き方、象徴的なパフォーマンスのスキルと非常に密接に関連しているため、私たちの文化における達成、パフォーマンス、および生存のためのすべての視覚スキルの中でおそらく最も重要です。視覚化スキルが低い子供は、多くの場合、目標設定者が貧弱で、自己イメージも貧弱です。
視覚的ストレス：この状況は、過度の近点作業または非効率的な動きまたはチーム化パターンによって引き起こされ、視覚的疲労を引き起こします。これにより、パフォーマンスの低下やタスクの回避が発生する傾向があります。それはしばしば子供の気晴らしと混同されます。
